— Вопрос о высшей педагогической подготовке решается в Германии различно. В то время как Гербарт и его последователи (Стой, Циллер, Вильман, Адамек и др.) всецело стоят за У. семинарию, многие ученые и педагоги (Шиллер, Фрик, Шрадер, ф. Виламовиц-Меллендорф) признают нежелательным соединение У. преподавания, имеющего в виду одну чистую науку, независимо от ее приложения, с практической задачей подготовки учителей. Такое соединение, по их мнению, неминуемо должно вызвать изменение характера университетского преподавания или же обратить педагогическую семинарию в чуждый университету придаток. Вместо У. семинарии они обыкновенно рекомендуют семинарии, соединенные с каким-нибудь средним учебным заведением, или же совершенно независимые учреждения, педагогические институты, не связанные органически ни с высшим, ни со средним учебным заведением. В Германии, где педагогическая подготовка преподавателей поставлена серьезнее, чем в других странах, существуют семинарии всех трех названных выше типов. Более устойчивым, чем У., оказался тип семинарии, соединенной со средним учебным заведением. Между двумя этими типами есть существенная разница. В У. семинарии, руководимой обыкновенно профессором педагогики, наибольшее внимание обращается на так наз. "педагогические дисциплины" (психологию, педагогику с дидактикой и ее историю и др.), практические же опыты лишь в редких случаях удается производить в собственной "образцовой школе", а обыкновенно они производятся в аудитории или в каком-нибудь училище, которое соглашается допускать эксперименты кандидатов над своими учениками. Семинария второго типа (соединенная со средним учебным заведением), или так наз. "гимназическая семинария", получила большое распространение в Германии. Вся работа раньше сводилась здесь к практике, под руководством окружного инспектора или начальника среднего учебного заведения; но в последнее время и в семинарии второго типа отдают должное внимание педагогической теории. Весьма хорошие результаты получаются от соединения У. семинарии с "гимназической" (Гейдельберг); в первой знакомятся с теорией, во второй — с практикой обучения и воспитания. У. семинарии создавались и создаются в Германии почти исключительно по личной инициативе и на страх самих ученых, вследствие чего такого рода учреждения редко имеют определенный устав и не отличаются устойчивостью. Смерть или отставка учредителя весьма часто влечет за собою закрытие семинарии. С другой стороны, большим преимуществом этого рода подготовительных учреждений является то обстоятельство, что в основу всех теоретических занятий кандидатов положена определенная педагогическая система, представителем которой является профессор — руководитель семинарии. Старейшая германская У. семинария была основана Геснером в Геттингене, в 1737 г. Особенной известностью пользуется Иенская семинария, учрежденная в 1843 г. философом и педагогом Стоем (Stoy), учеником Гербарта. При нынешнем руководителе ее, проф. Рейне, Семинария имеет "образцовую школку", в составе 3 классов, с 10 учениками в каждом, и с 3 постоянными преподавателями. Члены Иенской семинарии, среди которых немало иностранцев, делятся на действительных и соревнователей и составляют педагогическое общество. Они слушают У. курс Рейна по психологии, педагогике и дидактике, собираются 3 раза в неделю под руководством Рейна для чтения рефератов и обмена мыслей и наблюдений и преподают (действительные члены) в школе. Другой ученик Гербарта, Циллер, основал Педагогическую семинарию при Лейпцигском университете, преследуя, подобно Стою, две цели: развитие педагогических наук и практическую подготовку кандидаток на учительские должности, не ограничиваясь средними учебными заведениями. После смерти учредителя (1882) Семинария потеряла свое прежнее значение. Кроме того, в Лейпциге существует "Королевская педагогическая семинария", управление которой по уставу разделено между ординарным профессором педагогики (ныне Фолькерт) и директором одной из гимназий, состоящим вместе с тем преподавателем в Университете. Получая в Университете теоретические сведения, кандидаты командируются для практических опытов в Гимназию. В 1809 г. основана Педагогическая семинария при Гейдельбергском университете, но несколько раз она закрывалась за смертью руководителя. В настоящее время во главе eё стоит директор Гимназии и профессор педагогики и философии Улиг. К занятиям допускаются студенты после двухлетнего обучения в Университете; они слушают У. курс Улига и под его руководством практически упражняются в Гимназии, собираясь, кроме того, еженедельно для педагогических бесед. По образцу Гейдельбергской устроены Семинарии в Карлсруэ и Фрейбурге. Из прекративших свое существование У. семинарий особенной известностью пользовались Семинарии в Кенигсберге и Галле. Первою с 1810 по 1833 г. руководил Гербарт, по мысли которого Семинария и соединенная с нею Образцовая школа с интернатом должны были составить институт для разрешения труднейших проблем обучения и воспитания и для исследования новых методов. Галльская семинария, основанная в XVIII в. Землером, руководимая одно время Ф. А. Вольфом, преобразована в 1884 г. в семинарию второго типа и перенесена в Магдебург. При Страсбургском университете, где существует особая кафедра педагогики, учреждена Семинария проф. Циглером. Пример У. семинарий по германскому образцу привился и вне Германии. Так, из двух венгерских семинарий этого рода, Будапештская (1870) устроена по типу Иенской, т. е. имеет свою Образцовую школу, а Клаузенбургская (1873) — по типу Гейдельбергской. При Пражском (Немецком) университете состоит Педагогическая семинария, которою руководит ученик Циллера, О. Вильман, автор известного руководства по дидактике. При многих французских университетах учреждены кафедры педагогики, но для педагогической подготовки преподавателей там сделано еще очень мало. Гораздо дальше Германии пошли по этому пути Сев.-Амер. Соед. Штаты, где не довольствуются кафедрами педагогики и психологии, а открывают при университетах особые педагогические факультеты, из которых лучшие (напр. Гарвардский, Нью-Йоркский и др.) принимают только окончивших курс колледжа и выдают дипломы магистра и доктора педагогики и дидактики.

Литература. W. Fries, "Die Vorbildung der Lehrer für das Lehramt" ("Baumeister Handbuch", II, 1, 1896); H. Schiller, "P ä dagogische Seminarien" (1890); Loos, "Die praktische Vorbildung zum h ö heren. Schulamt in Deutschland"; K á rm á n, статья о венгерских семинариях в "Reins Studien", 1888; В. А. Hinsdale, "The training of teachers" ("Monographs on education in the unit. States", № 8, 1900); Ε. Π. Ковалевский, "Народное образование в Соед. Штатах Сев. Америки" (1895); А. Г. Готлиб, "К вопросу о подготовке преподавателей" ("Русская Школа", 1901, №№ 7 — 8 и 9).